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              如何修煉你的學習力?

              作者:admin
              發布時間 2016年-05月-13日
              來源: 新啟航教育
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              (一)知難而上,砥礪前進。 (二)量力而行,循序漸進。 (三)順應規律,與時俱進。 (四)橫向夯實,縱向突進。
              \    如果把知識比作“水”,那么學習力就是“船”。水漲船高。在21世紀,人類知識在高起點上呈現高增長態勢。一個人、一個組織、一個國家的發展能力,不僅取決于已經掌握的知識,也就是知識存量,更取決于學習力,也就是獲取新知識的能力,只有不斷提升學習力,才能保持知識增量,優化知識結構,跟上知識更新步伐,才不至于沉入水底,被淹沒、被淘汰。所以,學習力是21世紀人類最重要、最珍貴的能力,也可以稱之為“人類第一能力”。
               
                知識就像是金子,學習就是提取知識、提取金子。“有字書”和“無字書”是知識金礦,提取知識就是閱讀“有字書”和“無字書”,從中提取知識,為我所用。知識是“人腦黃金”,是通向知識社會的“心靈貨幣”,隨著工作生活“知識門檻”提高,意味著需要支付更多“心靈貨幣”。金礦如山,知識無限。學習如登山。學得多、學得快、學得好,就能搶占高點,把握主動。要想獲取更多知識,就必須翻越更多的山、更高的山、更險峻的山。登山需要能力,學習也需要能力,登山需要技巧,學習也需要技巧。提升學習力如同提升登山能力,需要著力做好持久學習力、硬學習力、軟學習力、巧學習力、創新學習力等五項基本修煉。
               
              第一項:持久學習力修煉
              持久學習力也就是可持續學習力。大家知道,登山需要好山的志向,更需要可持續的耐力,也就是持久力。沒有持久力,必定半途而廢,無功而返。山路險峻,路途遙遠,短時間需要爆發力,長時間則需要持久力,表層看是體力之功,深層看則是毅力之功。持久學習力,包含價值取向、心理素質、意志力和抗挫折力等因素。可以說,認識有多深,毅力有多強,學習就會有多持久。一個人,一個組織,一個國家,目標越遠大,心志越高遠,越需要意志力、持久力、可持續能力。古人云:勤學如春起之苗,不見其長,日有所增;輟學如磨刀之石,不見其損,日有所虧。毛澤東說:貴有恒何必三更起五更睡;最無益只怕一日曝十日寒。這里都在強調“學貴有恒”,學習成就取決于勤奮的作風,堅韌的毅力。人的一生是自我建造、自我提升、自我完善的一生,也就是學習的一生。學習是人生的“關鍵詞”,只有持之以恒,終身學習,才能從一個臺階登上另一個臺階,從一個山峰登上另一個山峰。持久學習力修煉,注意仔細把握,切實做到“四進”。
               
                (一)知難而上,砥礪前進。學習=學+習。學習是學知識、習知識的過程。這個過程是將知識內化為素質,外化為行為的過程。學與習,自我必須融入其中,親身體驗,親力而為,勤奮而為,來不得半點虛假,別人更無法代替。進入21世紀,人人都是學習者,人人要做好長期學習、一生學習、終身學習的心理準備。書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。學習之路就是經由“勤”與“苦”的交替,最終到達“樂”的彼岸。“勤”與“苦”是“快樂”的梯子。因此,要想有所成就,要想不被時代所淘汰,就要有“明知山有虎,偏向虎山行”的氣概,向書山挺進,知難而進,迎難而上。不經歷風雨難以見彩虹。“勤”“苦”之后便是“快樂”,戰勝困難之后便是成功。成功在前頭,快樂在前頭。無論風雨,奮勇前行。把困難踩在腳下,學習就變成有趣的事情,可持續演奏的美妙旋律。
               
                (二)量力而行,循序漸進。登山之初,體力充沛,爆發力強,此時要切忌操之過急,切記“欲速則不達”。不少人在幼年時期曾是“好學者”、“聰穎者”。由于家長望子成龍心切,鞭打快牛,各種課業加碼,學業負擔加重,學習力超負荷,以致力不從心,滋生畏難情緒,望洋興嘆,望山卻步,厭學棄學,適得其反。每個人,每個組織,乃至每個國家,學習環境不同,知識基礎不同,由此導致學習力不同,接受知識能力不同。因此,學習需要因人制宜,因組織而異。須知,貪欲可以澆滅智慧之火。學習如同飲食,一旦被某種食物“吃傷”,一生都會厭食這種食物。甚至一看見這種食物都會引起不良反應。俗話說:不怕慢,就怕站。如同靜止的汽車,先是點火啟動,然后加油提速,這樣才符合運動的規律,符合汽車使用要求,符合人的心理與學習發展規律。
               
                (三)順應規律,與時俱進。學習并不是階段性任務,而是貫穿生命全過程的“主旋律”。少年好學,中年苦學,盛年博學,老年通學。一個人如此,一個組織,一個國家亦如此。不同發展階段,具有不同學習境界,不同學習體味,不同學習追求,不同學習力。成年人與青少年不同,知識工作者與體力工作者不同,進入后工業化的國家與工業化國家不同,工業化國家與農業化國家不同,發達地區與欠發達地區不同,學校與醫院不同,大企業與小企業不同,執政黨與在野黨不同。就像登山,山腳、山腰、山峰,各有風光。橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。隨之而來,不同發展階段和不同性質的組織具有不同學習要求,包括學習主題和學習內容等。這不是學習的停滯,而是學習的轉換。這種學習轉換是學習的深化和升華。這種學習轉換是自我完善、自我提升的內在必然。所以,要自覺順應發展階段演變帶來學習轉換的規律,把握好不同階段的學習節奏,不斷煥發出盎然的學習興趣,始終保持強勁的學習力。
               
                (四)橫向夯實,縱向突進。生命有限,知識無限。有限的一生不可能窮盡無限的知識。因此,學習也不能過于貪婪,什么都想學,樣樣都要出色,出人頭地。須知,人類知識“全能冠軍”的時代已經終結。在知識爆炸、信息爆炸的21世紀,成為“單項冠軍”已非常不易。無論是一個人,一個組織,還是一個國家,其學習、其知識必然是倒“T”字型,或者更形象地說,是“凸”字型結構。下面的部分是基礎部分,也就是作者所說“通用知識”,它是滿足知識經濟社會“知識門檻”所需要的必備知識。上面凸起來的部分是專業化知識、專用知識,是優勢,是特色,是創新。學歷是學力的基礎,通用知識是專用知識的基礎。基礎知識的深度,決定著專用知識的高度。只有基礎筑牢,實現“橫向到邊”,才能實現“縱向到頂”,站在人類知識的“制高點”。
              第二項:硬學習力修煉
              大家知道,登山之人必須備足登山所需要的裝備、行頭。比如,登山之前有足夠睡眠以貯存體能,并備好保護身體的衣服鞋子,補充體能的飲品食物,攀巖所需要的繩索手套等等。這些都是登山的硬件。不具備這些硬件,登山就會變得非常艱苦,功虧一簣,半途而廢,無功而返,也就不足為奇。學習也是一樣,需要備足硬件,形成硬學習力。
                在寫作關于學習力修煉的文章之前,我曾從注意力與學習力、意志力與學習力、內省力與學習力、想象力與學習力、思考力與學習力、閱讀力與學習力、記憶力與學習力、寫作力與學習力、創造力與學習力、領導力與學習力等10個方面進行了專題研究。其中,注意力、想象力、思考力、閱讀力、記憶力、寫作力都是學習力的硬件。
               
                在稍早之前,作者曾寫作了《學習力六次大提速》一文。文中提出,至今為止,人類經歷了六次學習力大提速。第一次是語言的產生,第二次是文字的產生,第三次是紙的創制,第四次是活字印刷術的發明,第五次是義務教育體制建立,第六次是計算機和網絡的出現。與六次學習力大提速相對應,我以為,學習力修煉需要“過五關”:語言關、文字關、閱讀關、學歷關和電腦關。
               
                第一關:語言關。語言是思想的載體,也是思想交流的基本工具,學習的基本工具。語言誕生距今已有5-6萬年,目前,人類語言仍在發展變化之中。在登山的過程中,我們需要與同伴進行語言交流。因語言交流不暢,常引起不必要誤會,進而成為提升學習力不可忽視的突出問題。因此,學習力修煉的“第一關”,就是強化語言修煉,過好“語言關”。首先,要掌握好母語,解決“能說會道”的問題,保障在母語語境下實現思想交流順暢。其次,能夠掌握1-2門外語,最好能夠熟練掌握1門世界主流語種,以便進行跨國、跨語種、跨文化的思想交流,實現學習的國際化、全球化。所謂“全球視野”,所謂“地球村”,都以跨國、跨語種、跨文化學習為根基。
               
                第二關:文字關。文字承載著歷史信息。文字最早出現在兩河流域,至今已有5000多年歷史。漢字的歷史較短,但少說也有3000多年歷史。在人類發展進步過程中,文字“與時俱進”,不斷演變,不斷發展,日趨成熟。在不同歷史時期,文字內涵有所不同。可以說一部文字史就是一部文化史,一部發展史。特別是漢字,其發展演變是知識進化的寫照。我們覺得古文難讀,原因是中國文化成熟較早,在書寫成本擠壓下,古人善寫“節字型”文章,用最簡略語言以表述最深邃的思想內涵。我們的先輩為一個字賦予多種思想內涵,需要我們仔細品味,注意甄別,搞清楚每一處的真實含義。切不可粗枝大葉,望文生義,因文害義。西方語系的文字變化,一定程度上折射出文化交流、借鑒融合特質。通過扎實的文字功底,過好“文字關”,解決好“能讀會寫”的問題,以讀促寫,以寫帶學。
               
                第三關:閱讀關。歷史發展到今天,我們學習、我們登山,并非在荒山野嶺,一座座山峰都留有先輩們攀登的印記。先輩們留下印記,是后來人攀登的向導,也是階梯。這個階梯就是書籍。“書籍是人類進步的階梯”。學習就是攀登這個階梯。可以說,我們踏著先輩修筑的階梯,登山顯得輕松許多。后來的登山者,必須過好“閱讀關”,有足夠的閱讀,才能攀登得更高、更遠。值得指出,并非有山的地方都有“階梯”,也并非所有“階梯”都有效。因此,還需要讀好“無字書”,防止“讀死書”、“死讀書”,去粗取精,去偽存真,活學活用,學以致用。2010年我國18—70周歲國民各種媒介綜合閱讀比2009年增加5.1個百分點。其中,圖書閱讀增長4.4%,報紙閱讀增長14.6%,期刊閱讀增長2.9%,數字化閱讀增長33.3%。中國國民人均全年閱讀圖書4.5冊,韓國11冊,日本40冊,美國75冊,猶太人75冊。
               
                第四關:學歷關。這里所說的“學歷關”,是指人人需要接受必要的學歷教育。進入工業化時代,西方國家率先推行了義務教育體制,由此教育進入尋常百姓家,人類學習邁向新階段。進入21世紀以來,學歷教育遭到“詬病”。但是,我堅定地認為,學歷教育是提升學習力的“高速公路”、“快速干道”,人人需要接受必要的學歷教育,過好“學歷關”。學歷教育比較好地解決了通用知識的規模化供給問題,而通用知識是專用知識的基礎,在獲得必要的通用知識后再獲取專用知識相對比較容易。學歷不等于學力,但學歷是學力的基礎。沒有學歷很難談得上學力。在知識經濟社會,高中是最基本、最起碼的學歷。因此,在一些發達國家和地區,已經推行12年義務教育體制。
               
                第五關:電腦關。計算機和網絡是20世紀最重大發明,目前已經滲透到人類社會的各個角落。在20世紀80年代文盲的定義是“不識字的人”,到90年代文盲的定義是“不會使用計算機的人”,進入21世紀文盲的定義則是“不會使用計算機學習的人”。21世紀的學習,是計算機學習,是網絡學習,是信息化學習,也是無紙質閱讀,無紙質學習時代。學習力修煉必須過好計算機和網絡關。計算機是人的外腦,網絡聯系著世界,人-計算機-網絡聯系在一起,推動學習力進入“超高速時代”。
               
                上述學習力“過五關”,也是學習力的五重境界。每過一關都是一重境界,一番天地。要順利“過五關”,還需要“三硬”做保障。(1)硬投入。時間是修煉學習力的“硬資源”。學業成敗很大程度上取決于時間利用。要學會時間管理,既要投入時間,更要挖掘時間潛力,克服“沒時間學”思想誤區,提倡“釘子”精神,善于擠和鉆。學與干是一個問題的兩個方面,堅持學以致用,用以治學,學用結合,就會“兩促進”、“兩不誤”。(2)硬功夫。學習是硬功夫、苦功夫,偷懶不得,漂浮不得,急躁不得,必須腳踏實地,由淺入深、由簡單到復雜,不斷積累,不斷深化。學習的過程是從量變到質變的過程,不僅要“身入”更要“心入”。學業精進在于勤奮刻苦。要有“頭懸梁,錐刺股”“鑿壁偷光,囊螢映雪”的學習精神,克服“三天打魚,兩天曬網”渙散習氣。(3)硬骨頭。知識如山,最精華、最珍貴的東西,在大山深處,要想獲得,就必須翻山越嶺,勤學苦練,博覽多聞,不畏艱難險阻,深入高山大川。只有深入才能淺出,只有博取廣收,才能取精用弘。如果只是漂浮在表面,游走在邊緣,所學到的永遠只能是膚淺的知識皮毛。
              第三項:軟學習力修煉
              軟學習力是由謙卑心態、自覺自省形成的學習力。毛澤東曾教導我們,虛心使人進步,驕傲使人落后。虛心與驕傲,兩種不同心態,直接導致進步與落后,兩種截然不同的后果。現在,不少勵志書向大家講授“空杯心態”,這很有道理。所謂“空杯心態”,打比方說就是把杯子騰空,才好往里裝水,也就是把內心騰空,才能裝得進東西、裝進更多東西。學習新知識,就要保持空杯心態。其實,先輩們早就知道了學習的道理,所以創造出一個叫“虛懷若谷”的成語,胸懷象山谷一樣深邃寬廣。如此深邃寬廣的胸懷用來干什么呢?用來學習,用來裝載知識,用來容納別人的意見。知識如水,水往低處流,自然流入山谷的懷抱。
               
                現實生活中,存在不少被稱為“小聰明”的人,動嘴巴多,動腦筋少,嘴尖皮厚,不懂裝懂,自以為是。這種人,喜歡占小便宜,往往吃大虧。與其說是“小聰明”,還不如說“不聰明”。這并不是由腦袋笨帶來的“傻”,而是由不良心態帶來的“傻”。生活中還有一種人,叫“大智若愚”。外表看似木訥,內心實則靈秀,于無形之中,洞察世間復雜事物內存之玄妙。在歷史上,大凡有重要成就的人,無不“動腦筋”多于“動嘴巴”,具有大智若愚的特質。
               
                學習是一個從無到有,從少到多,從虛到實,從舍到得的過程。所謂“舍”,就是舍出勤、舍出苦;所謂“得”,就是得到知識、得到技能。每個人出生時,都沒有從娘胎里帶來知識、信息和技能。這一點,對于每個人都很公平,大家都是從零起步,從無到有,從少到多,從虛到實。“虛心”是學習應具備的基本條件。“虛心”不僅是一種“心態”,也是一種“能力”。有的人嘴上說自己很虛心,但一遇到具體問題,便“先入為主”,總以為自己知道、懂得,自己聰明、正確,由此邁向我行我素,剛愎自用,聽不進別人意見,學不進新知識。有的人在完成大學學習后,就誤以為自己學得不少了,夠用了,不用再學了。由此,終止了學習力上升勢頭,人生也由此走上中庸學習力曲線。在這里需要大聲疾呼:人過三十需學習,軟學習力修煉要抓緊。
               
                一、把學習作為克制“本領恐慌”的抓手。
               
                高山大海,氣象萬千。在登山探海的時候,我們總是不斷面對新情況、新問題,需要隨機應變,洞察時機,審慎判斷,及時應對,果斷處理。在工作和生活中也是一樣,尤其是人類進入知識經濟時代后,發展與變革步伐加快,“本領恐慌”成為常態。“本領恐慌”的核心是知識恐慌、技能恐慌。由于知識爆炸、信息爆炸,知識、信息和技能的生產速度超過了單個人、單個組織、單個國家的學習速度。面對新增加的巨量的知識,每個人、每個組織都顯得很無知,學習新知識的壓力有增無減。學歷是過去所學知識的證明,學力代表未來增加知識的能力。隨著工作生活“知識門檻”提高,學知識、習知識越來越重要。各行各業都需要不斷學知識、習知識,為發展而學,為變革而習。無論是一個人,一個組織,還是一個國家,其競爭能力說到底是知識的競爭、學習力的競爭。發展是樹冠,學習是樹根。加速發展與變革,必須深化學、拓展習,全面提升學習力。
               
                二、把學習作為“自我建造”的機制。
               
                人與動物最大不同在于人進化出精神代謝機制。物質代謝講究“平衡性”,進化速度慢,代際變化甚微。精神代謝講究“擴展性”,具有無限升級和擴展空間。所謂知識無限,學海無涯。人與人物質代謝差別不大,精神代謝差別巨大,或者“潛龍在淵”或者“飛龍在天”。不少自我沒有建造起精神代謝機制,乃“池中之物”,困于“無知”,死于“無知”。人的全面發展,重點不在于“天設地造”的物質代謝,而在于“巧奪天工”的精神代謝。“勞動創造人”是馬克思的基本發現。然而,勞動需要學習知識、信息和技能。心靈手巧,聰明的大腦驅動著勤勞的雙手。勞動質量取決于學習質量,勞動力取決于學習力。人類發展進步的源頭在學習。大腦潛藏著無限發展的資源。學習是自我建造、自我發展、自我完善、自我提升、自我超越的基本機制。
               
                三、把學習作為“智慧生存”的習慣。
               
                大哲學家培根有名言道:習慣真是一種頑強而巨大的力量,它可以主宰人的一生。人們的舉動,多半取決于習慣。一切本性和諾言,都不如習慣有力。人是一種習慣性動物。我們首先養成習慣,隨后習慣養成了我們。優秀是一種習慣,愚笨也是一種習慣。比如,假若遇有閑暇,是選擇去打牌,還是選擇去讀書?自然而然,交給習慣決定。播下一個行動,收獲一種習慣;播下一個習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運。好習慣,會為我們的人生插上騰飛的翅膀;壞習慣,將為我們的人生套上無形的腳手鏈。進入21世紀,大家都在說知識爆炸、信息爆炸,可為什么還有那么人飽受無知之苦,困于無知,甚至死于無知?因為他們缺少閱讀的習慣,缺少學習的能力。“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”。“家有萬貫,不如薄技在身”。“積累知識比積累財富更重要”。知識如金,灑落在“有字書”之中,潛藏在“無字書”之中,也蘊藏在“無紙書”(多媒體閱讀)之中,需要通過學習,從中萃取,為己所得。習慣決定人生,改變習慣就可以改變人生。如果能夠把學習當作一種生活狀態,通過“勤”與“苦”的歷練,拾階而上,不斷攀登知識的高山,探察信息的海洋,相信一定能夠成為知識富有的人,過上安穩殷實的生活。
               
                知識決定命運。華人大亨李嘉誠,沒有顯赫的學歷,卻創造了華人世界的財富神話。由此,有人誤以為“讀書無用”。豈不知,李嘉誠雖無令人炫目的學歷,但卻具有驚人的學力。因家境貧困,李嘉誠少年輟學,不得已,走上了打工養生之路。今天中國農村家庭出生的人,大多都是這個境遇。然而,年輕的李嘉誠沒有被生活的重負壓垮,而是從重負中奮起。李嘉誠意識到,沒有知識干不成大事業。在艱苦的環境中,李嘉誠練就了邊打工邊“搶學”的功夫,并受益一生。年逾古稀的李嘉誠仍然一邊做事,一邊學知識。當有人問及他何以能夠自如地駕馭財富“王國”時,他用兩個字概括:知識。
               
                學習改變命運。我有一個大學同學,也是出生在關中農家。在大學期間,學習畜牧專業。大學畢業后,讀了“委托培養”的研究生。研究生畢業,按照委托培養計劃,在青海省一家研究機構工作。1990年代初,“一江春水向東流”。我的同學遷調至廣東一家畜牧科技單位。之后,厭倦官辦機構四平八穩的工作,毅然“下海經商”,在順德創辦企業。從與他人聯辦飼料廠起步,向滾雪球一樣,企業越來越大,越來越多。現在,名下擁有10家企業,成為身價不下5億的“老板”。我一直在想:一個技術科班出身的人,如何能夠在短期內打拼出這番天下?2012年元旦,老同學相聚,我當面請教他成功的秘密?他的回答很簡單,也很驚人:學習、不斷學習。他說,現在做生意,原來在大學學習的知識遠遠不夠。后來,參加過MBA學習班、國學班,以及各種培訓班。這還不是關鍵,最關鍵的是“干中學”,學用結合,學以致用,干啥學啥,學得實,用得實,效果好。比如,將要新建企業,必然進行基建,這個時候就得趕緊學習企業基建的知識。該搞綠化了,就得趕緊學習綠化的知識。企業要上新的生產線,每個環節的操作自己都要親自去干上一遍,學習掌握操作要領,便于增強管理的針對性,有的放矢,全面提高企業質量效率。真的,我佩服這位“老板”的學習精神。
               
                我越來越堅信:知識是“金子”,學習就是“煉金術”。學歷代表過去的知識存量,學力則代表未來知識增長的能力。無論是對一個人,還是一個組織,抑或是一個國家,學習力都當之無愧是“第一能力”。謙卑的心態,以及學習工作化、生活化、習慣化是學習力修煉不可或缺的軟體力量。
              第四項:巧學習力修煉
              巧學習力是持久學習力、硬學習力和軟學習力的巧妙運用、綜合運用。缺少持久學習力、硬學習力和軟學習力做基礎,巧學習力就變成“投機取巧”,“無米之炊”,甚至“空中樓閣”。巧學習力修煉需要注重5個方面:
               
                (一)歷史是一面鏡子。截至目前,人類已經穿越了幾千年的文字記載史。先輩們一代又一代,轟轟烈烈,披荊斬棘,走過荒蠻,走向文明。古今中外,史籍浩繁,以史為鑒,可以醫愚,可以明智,可以清心,可以得到無限啟迪。古代有“見賢而思齊,見不肖而內省”之說。歷史是過去,但可以預知未來。過去、現在和將來,是一個連續不斷的變化進程。所謂未來學,就是從已經發生的趨勢性事件中尋找未來的軌跡。進入21世紀,全球化、一體化步伐加快,任何一國的發展都要從世界史中尋找啟示。人類所以犯錯,往往因為片面地走進歷史,片面學知識、習知識。比如,中國就曾經“一邊倒”,片面地學習蘇聯經驗,而置英美經驗于不顧,為此付出沉著代價。改革開放開啟了中國全面學習世界經驗的進程,由此中國融入世界,走向健康發展的軌道。歷史是一面鏡子。所有事物都可以找到歷史坐標,既要善于從歷史事件中獲得教益,又要善于從中汲取教訓,這就是巧學習之道。
               
                (二)朋友是一根管子。三人行,必有我師焉。擇其善而從之,其不善者而改之。善于向他人學習,取人之長,補己之短,這是學習的好習慣、好路徑、好方式。一個人總是生活在特定的社會關系之中,接觸到特定的人、特定的事,有成功、有失敗,有高尚、有低俗,有夸贊、有譴責。我們身邊的人和事,為我們提供了低成本的學習樣本,從中可以得到所需要的知識給養。由此推開,一個人的生活圈、工作圈有多大,其學習樣本就有多大,其胸懷眼界就有多開闊。朋友是一根管子,透過這根管子,我們得到了知識滋養。但是,“三人行”要看是誰在和誰一起行?常言道,三個臭皮匠,能頂一個諸葛亮。也許如此吧!但是,假設三個諸葛亮走在一起呢?那豈不更富有智慧!在工作和生活中,要多交朋友,善交朋友,交好朋友。“與君一席話,勝讀十年書”。如果我們能夠交到更多這樣“一席話”勝過“十年書”的朋友,學習力豈不實現跨越式大提升。朋友多多益善。改革開放后,中國人交了不少外國朋友,中國的成功得益于外國朋友。
               
                (三)對手是一名良師。我們處在競爭的社會,學習是參與競爭的基本手段。我們常講“學以致用”,最大的學以致用莫過于“向對手學習”,然后“知己知彼”,超越自己,戰勝對手。如果是對手,必定有優勢、有長處。我們所感受的威脅,正是來自對手的優勢和長處。超越對手,就是削弱對手的優勢和長處。基本途徑就是向對手學習,將對手的優勢和長處為我所用,由此形成競爭取勝之勢。改革開放之前,我們傻,只學朋友,不學對手,結果我們吃了大虧。改革開放后,我們既向朋友學習,又向對手學習,我們占了大便宜。從朋友那里學會了計劃經濟,從對手那里學會了市場經濟,現在我們是計劃經濟與市場經濟的“雙料能手”。“師夷長技以制夷”。國家如此,組織如此,個人亦如此。我們不要害怕對手,不要嫉妒對手,不要排斥對手,我們要虛心向對手請教,向對手學習,千方百計找到對手成功的“秘籍”,并學之、習之,轉化為自己的實際行動。向對手學習,可以使我們發展得更快、更高、更強。
               
                (四)網絡是一雙天眼。我們已經進入信息時代,網絡的力量無處不在,滲透到了工作和生活的各個角落。網絡把世界各地聯系在一起,把偌大的地球變成一個“村落”,并引致了這個村落的知識爆炸、信息爆炸。多媒體技術、網絡技術以及通信技術的發展,為學習提供了更多可能的途徑和方法。“授人以魚,不如授人以漁”。網絡化憑借其數字化、多媒體、信息量大、交互性強、覆蓋面廣、時空彈性大等特點,為學習者創造了前所未有的優質的學習環境和豐富的學習資源。有了計算機和網絡,我們的大腦輕松許多,不再被需要死記硬背所困擾。21世紀,網絡已經成為全球知識、信息的最重要傳播途徑,成為高效學習的最大平臺。網絡就像是人類開了天眼,地球各個角落所發生的事情,瞬間就可以通過網絡傳遍全世界。我們可以從網絡獲取大量有用的知識、信息資源。巧學習力就是要巧用網絡,使我們的知識、信息與世界同步。
               
                (五)現實是一把尺子。我們生活在現實世界,現實世界中的許許多多“有些殘酷”。無論是“他人點撥”,還是“它山之石”,都是間接經驗,也是“一家之言”。從來就沒有什么救世主,只能靠我們自己。至為重要的還是自我,自我的經歷,自我的成功,自我的失敗。把自我的體驗與他人的經驗相連通,把自我與他人放在同一個坐標系中審視,從中找到適合自我的“真諦”。我們渴望成功,從一個成功走向另一個成功。我們難免失敗,但決不能從一個失敗走向另一個失敗。失敗是成功之母。我們要用失敗鋪就成功的道路,讓失敗哺育成功。要讓每一次失敗都成為成功的資源,就必須汲取失敗的教訓,使其成為反面教材。自我學習是巧學習力的主要內涵。
               
                巧學習力,說到底就是巧用時間、巧用空間、巧用人緣、巧借事件,使有限的時間、空間、人脈和事件變成活的學習資源。人們習慣于巧用登山比喻學習,這一比喻有一個邏輯前提,就是說登山是常見現象,從登山體驗中人們悟出學習的道理。登山時,不少路徑需要走出「之」字形,山坡越陡越要走「之」字形,徐徐而上,緩緩而行,這就是一種登山技巧。面對同樣繁重的學習任務,有些人輕松應對,有些人卻難以重負,除了硬學習力、軟學習力的差異外,缺少巧學習力也是一個重要原因。
              第五項:創新學習力修煉
                  創新學習力是在創造精神引領的學習力。創新學習不只是簡單地學知識、習知識,而是為了創新思維,創新知識,創新產品進行的學習。創新學習力是學習力的高級階段。創新是推動社會進步的直接動力,是知識經濟的本質特征。創新學習力修煉是學習力修煉的最高境界。
               
                (一)洞察力先行。洞察力是從平凡中見神奇的能力,與一般中找關鍵的能力。事物是發展的,發展是有規律可循的。變是絕對的、永恒的,不變是相對的,暫時的。要善于捕抓事物發展變化的細微痕跡,并預知未來發展之大趨勢。一葉知秋。窺一斑而見全豹。比之觀察力,洞察力更具有透徹性、深邃性,它能透過現象看見事物本來面貌。創新學習力修煉,首先是洞察力修煉。擁有卓越的洞察能力,可以見微知著,搶占先機,把握主動。看別人未看,知別人未知,才能做別人未做,成就別人不能成就之事業。
               
                (二)采百家之長。創新學習是站在前人肩膀上的再學習。事物之間存在千絲萬縷的聯系,知識是事物聯系的反映,知識之間必然存在普遍聯系。把聯系的觀點運用到學習中,有助于深化知識理解,可以事半功倍。知識經濟時代,沒有一種學問可以游離于完整科學體系之外。相關性書籍要聯系起來閱讀,相互滲透,互相輻射,以便加深對知識的理解和擴大知識面,達到觸類旁通的效果。采百家之長就是要學識既淵又博。淵而不博,一葉障目,只見樹木,不見森林;博而不淵,一知半解,知其然不知其所以然。要學以致用,也要學以備用,不抱持機會主義。要海納百川,將百家之長融為一爐,融會貫通。爐火純青之時,當是創新力量噴涌之日。
               
                (三)多維思考。“接受式學習”方式已不適應知識經濟時代的需要。要學會從多角度思考問題,同類知識要多看看不同觀點,特別是相反觀點,結合實際分析思考,變“接受式”為“創知式”,通過思考把書本知識轉化成分析問題、解決矛盾的能力,讓知識價值最大化。創新思維是創新的關鍵。堅持思維的多樣性、超常性,不斷拓展思維空間。多樣性就是既要順向思維又逆向思維、側向思維;既形象思維、抽象思維,又發散思維、集合思維,更要進行戰略思維與系統思維。超常性就是想別人所未想,勇于破舊立新,勇于標新立異。善于權變、勇于求變。突出開發大腦思維潛能。
               
                (四)質疑權威。科學與迷信的區別在于,科學是懷疑之后的相信,迷信則是盲目相信。古人云:學貴自疑。學源于思,思源于疑。思維往往從問題開始。對已有的一切知識、思想理論、方法和技術,甚至是特別公認的權威性的知識,要敢于質疑。創新學習不是深信不疑地理解、識記,創新學習也不是對已有知識的自我“復制”,而是去粗取精,去偽存真的自我創新。“學”與“疑”是治學過程中必然出現的兩個階段,積學而生“疑”,“疑”是獲得真知的先導。只有懷疑,才有創新,可以發現已有公認知識的局限性與不完全性,進而創造更新更完整的知識。
               
                裴多菲有詩云:人才誠可貴,學力價更高。創新力、創造力、競爭力,都是大樹之冠,唯有學習力是大樹之根。樹高千尺,其功在根。學習力有多強,創造力就有多強,競爭力就有多強。學習力修煉,就是深層次的創造力修煉、競爭力修煉。學習力修煉是一個人,一個組織,一個國家發展繁榮,根深葉茂的“基本功”。登高望遠,風光無限。我相信,翻過一座座高山,我們一定置身于雄奇壯麗之中,這就是人的全面發展,人類文明的進步繁榮。
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